博士卖菜，有板有眼。
为此，我们开展了“小先生”互教互学小组活动。首先，组建“小先生”互教互学小组，按照“组内异质，组间同质”的原则，将班里的学生分成几个小组，每组4到5人，成员在性别、兴趣、性格、能力、学习成绩等方面合理搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，且小组之间合理竞争的公开性。在分工时，结合不同情况，根据不同学生的不同特点，运用不同方式，达到合理建组的目的，充分发挥“小先生”的作用，自觉教人帮人，相互影响，共同提高。这样一来，不仅发挥了每位学生的学科优势和特长，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，还提高了学生的合作意识，解决了任课教师因所教学生多而难以个别辅导与因材施教的困难。
小学生在进行阅读的过程中，受到自身学习经验和理解能力等因素的影响，每个人都会有属于自己的视域；小学生所阅读文章的作者也会受到自身文化结构和自身生活经验的影响，形成自己的视域。因此，小学生阅读文本的过程，就是使自己的视域与作者的视域相融合的过程，只有在自己视域的推动作用下，理解作者写文章是基于怎样的视域之下，才能真正理解作者写作过程中蕴含的思想情感，才能真正达到对文章的理解。下面，我主要探讨一下如何在小学语文课堂引入"视域融合"的教学范式，以为"视域融合"在语文课堂的实施提供理论参考
31、喜欢童话，是因为把它当成了童年。
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